LATERALIZACIÓN:

La lateralización es el proceso de maduración mediante el cual los niños desarrollan las estructuras neuronales implicadas en el procesamiento de estímulos lingüísticos. Habitualmente, estas estructuras se sitúan en el hemisferio izquierdo del cerebro; éste además de controlar el lenguaje se encarga también de dirigir el uso de la mano dominante.

Biólogos y expertos coinciden en que el uso preferente de la mano derecha se desarrolló en nuestros antepasados, aproximadamente hace 2 millones de años, cuando aprendieron a utilizar herramientas. A raíz de esta lateralidad para manejar la mano preferente se piensa que el hemisferio izquierdo amplió su repertorio de acciones manuales hacia un lenguaje de signos que luego se convertiría en habla.

Aproximadamente, el 90% de las personas diestras como responsable del procesamiento lingüístico emplean el hemisferio izquierdo, y, el 10% podríamos decir que son sujetos bilateralizados; es decir, poseen el procesamiento lingüístico en los dos hemisferios, o son sujetos que procesan los estímulos lingüísticos en el hemisferio derecho. Por otro lado, los sujetos zurdos muestran el mismo patrón, siendo un 60% los que dan uso al hemisferio izquierdo y el 40% restante lo hacen de manera bilateralizada o con el hemisferio derecho.

Se cree que la lateralización aparece en las primeras etapas de la adquisición del lenguaje, aunque existen teorías que postulan que la lateralización está presente desde el momento del nacimiento.

Hablando de lateralización, cabe mencionar el período crítico, ambos están estrechamente relacionados. La hipótesis del período crítico dice que la capacidad para adquirir el lenguaje disminuye al alcanzar la pubertad, pues el cerebro pierde plasticidad.

FUENTES:
es.wikipedia.org/wiki/Lateralización
www.slideboom.com/presentations/151022
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=414
cvc.cervantes.es/ensenanza/.../hipotesisperiodocritico.htm

Grupo 2.3

Noelia Geada.
Victoria Luaces.
Luis Martínez.
María Martínez.
Elena Moscoso.
Tamara Muíño.

PERÍODO CRÍTICO

Es un período que existe durante la infancia en el cual el cerebro humano está más receptivo a aprender una determinada lengua; a medida que se llega a la pubertad la capacidad para adquirir el lenguaje disminuye debido a que el cerebro pierde plasticidad, lo que conlleva una disminución de la capacidad para aprender una lengua.

El aprendizaje de una segunda lengua después de cierta edad difiere sensiblemente del aprendizaje de la primera lengua, dado que una vez que el cerebro ha superado una cierta etapa evolutiva, al aprendiente le resulta difícil acceder al dispositivo de adquisición del lenguaje y a la gramática universal.

Según la hipótesis del período crítico postulada por E. Lenneberg, un concepto clave es la lateralización (preeminencia de uno de los dos hemisferios del cerebro).  

 

El caso de Genie, una niña que fue descubierta a los trece años de edad, tiene una implicación directa con la hipótesis de la existencia de un «periodo crítico» para la adquisición del lenguaje. Genie Wiley es el nombre que se le dió a una niña descubierta en Los Ángeles el 4 de noviembre de 1970; estuvo encerrada sola en un cuarto por diez años. Durante todo este tiempo, estuvo atada a una silla orinal, incapaz de poder moverse y hablar. Su caso representa la hipótesis del período crítico porque parece confirmar una idea básica de quienes defienden esta hipótesis: que para adquirir una lengua nativa hay que recibir input nativo antes del fin de la pubertad.

De acuerdo con los proponentes de la hipótesis del período crítico, Genie nunca pudo adquirir una lengua nativa porque el input necesario le llegó demasiado tarde. Si se sigue la hipótesis innatista de Chomsky, se podría concluir que Genie no ejercitó la parte del cerebro que ya está supuestamente preprogramada para adquirir una lengua durante el período crítico.

 

FUENTES

- Yule, George (1998) "El el lenguaje y el cerebro". El Lenguage. Akal, 3ª edición (170)

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/hipotesisperiodocritico.htm

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/5666/1/ALT_10_15.pdf

http://college.holycross.edu/fosforo/5/cruz.htm

http://www.youtube.com/watch?v=R1vgUSTyPWk&feature=related  (video Genie Wiley)

 

AUTORES

Noa Nogueira Vázquez

Karen Núñez Barreiro

Andrea Núñez Blanco

Tania Otero Montoto

Marta Outeda Solla

Lorena Pena Carballo

Vanesa Pena Trasancos

Innatismo

Sistema filosófico según el cual las ideas no son propias a la razón y nacen con ella. Afirma que el desarrollo rápido de la competencia gramatical del niño se debe a que nace con conocimiento innato de los principios estructurales universales del lenguaje humano.


Fuentes

Diccionario de Lingüística y fonética, David Crystal, Ediciones Octaedro. 
Diccionario del uso del español, María Moliner. Editorial Gredos, versión abreviada



Grupo 1.3:


Cecilia Colmenárez, Ana
Cotelo, María
Eiranova Bello, Beatriz 
Engroba, Iria
Fernández González, Adela
Fernández Novoa, Andrea
Suárez, Fátima

HOLOFRÁSTICO

          Holofrástico es el nombre que recibe uno de los períodos de la adquisición del lenguaje, durante el cual el niño emite palabras sueltas con el valor de frases enteras, holofrases.

          Las holofrases son amalgamas, unión de varias palabras adultas en un solo signo con valor comunicativo oracional, es decir, tienen el valor de una frase completa. Por ejemplo, magua equivale a mamá, dame agua. Estas son las primeras unidades lingüísticas que aparecen a partir de los 12 meses en la adquisición morfosintáctica, en sustitución de una frase completa, para expresar un deseo. Por ejemplo, el niño dirá calle, en lugar de quiero ir a la calle. Aunque parece que muchos de estos enunciados holofrásticos se utilizan para nombrar objetos, también pueden emitirse en circunstancias que sugieren que el niño ha ampliado su uso. Una cama vacía puede evocar el nombre de la hermana que normalmente duerme en esa cama, incluso si la persona nombrada está ausente. Durante esta etapa el niño puede ser capaz de referirse a su hermana y a la cama, pero todavía no está preparado para unir ambas formas y construir un sintagma más complejo. Las emisiones de holofrases se acompañan de gestos comunicativos.

Fuentes:

http://es.wikipedia.org/wiki/Holofrase

http://www.psicopedagogia.com/definicion/holofrastica,%20lengua

http://html.rincondelvago.com/adquisicion-del-lenguaje_2.html

http://www.uclm.es/profesorado/nmoreno/ling0607/clase5_4up.pdf

http://www.enciclonet.com/articulo/holofrastico/

Yule, G. (2007). El lenguaje , Madrid, Ed.Akal, 3ªed., p.161-174

http://www.cervantes.es/literatura

Carroll, D. W. (2006). Psicología del lenguaje, Madrid, Ed. Thomson, p.287-288

Grupo 2.1 : 
García Gondar, Andrea; Gil Castro, Alba; Graíño Cousillas, Marta; Gómez Arias, Alberto; González Painceira, Yaiza; González Vázquez, María; Graíño Cousillas, Marta; Lema González, Alba.

Espunerismo

Espunerismo

Un lapsus linguae es un error de habla que se produce cuando lo ejecutado por un hablante no coincide con lo planificado. Consiste en intercambiar dos partes de la misma palabra o de dos palabras contiguas. Este error recibe también el nombre de espunerismo debido al reverendo William Archivald Spooner, el cual padecía este trastorno. 

Principales tipos de errores del habla:

TIPO	EJEMPLO
Desplazamiento	Esta tarde viene tus (vienes tú)
Intercambio	Con samor a jabón (sabor a jamón)
Anticipación	No, si eso se venía venir (se veía venir)
Perseveración	Se me ha olvidado coger el colso (coger el bolso)
Adición	¡Qué vergüenzia! (¡Qué vergüenza!)
Omisión	Parecen tiriteros (parecen titiriteros)
Sustitución	Cuando salió del micrófono empezó a llorar (del quirófano)
Fusión	Me encanta el zumo de manzándanos (manzana/arándanos)

Fuentes:

-Yule, G. (1998). El lenguaje. “El lenguaje y el cerebro”, pp. 186-199. Akal,

3ª edición. Madrid. 

-Carroll, D.W. (2006). Psicología del lenguaje. Ed. Thompson, 4ª edición. Madrid.

-www.um.es/lacell/aesla/contenido/pdf/8/palma.pdf

Grupo 3.3

 

Iria Sánchez Cabaleiro

Cristina Suárez López

Ana Tojo Quintela

Alba Vázquez Osorio

Sara Vázquez Quiroga

Sara Villaverde García

MODULARISMO FRENTE AL CONEXIONISMO .

El modularismo es una teoría sobre el funcionamiento de la mente que propone que ,la mente actúa a partir de módulos especializados y autónomos.
Cada módulo mental estaría capacitado en el procesamiento concreto de ciertos tipos de estímulos.En el ámbito de la lingüística clínica,se asume el modularismo como una organización modular de la gramática , a diferencia de la lingüística cognitiva,la cual, no asume que el lenguaje puede estar encapsulado.
La hipótesis sobre el modularismo se enfrenta al conexionismo,idea que pertenece al trabajo de Eduard Thorndike,dentro de su teoría del aprendizaje.Thorndike implantó el uso de ''métodos usados en las ciencias exáctas para los problemas en educación al hacer enfásis en el tratamiento cuantitaivo exácto de la información ''.Cualquier cosa que existe, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto puede medirse.
Mientras la teoría del modularismo divide el funcionamiento de la mente a partir de módulos especialzados y autónomos,  el conexionismo establece que la mente aprende por conexiones entre estímulo y respuestas.El aprendizaje depende del numero de conexiones y su disponibilidad.
A partir de esta idea ,formuló tres leyes que se basan en la hipótesis estímulo-respuesta :
La ley del efecto, la ley del ejercisio y la ley sin lectura (debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción , condiciones determinadas, estan más dispuestas a conducir que otras ) .



Fuentes : Biografía de Eduard Thorndike .
                  Teoría del Aprendizaje.



Grupo 1.1
Mayra Alexandra Ariza
Xulia Anon
Leticia Barbeito
Anxos Barros
Cristina Benavente

Correcto e Incorrecto

Correcto e Incorrecto:   

Correcto: Generalmente se dice que algo es correcto cuando hay ausencia de errores. En la Lingüística es un parámetro clave en la comunicación. Este concepto, ligado esencialmente a la gramática perceptiva, está profundamente arraigado en la lingüística. En nuestra actividad como hablantes conocemos debido a la experiencia con la propia lengua que formación es adecuada o correcta para nuestra variedad lingüística y cual incorrecta. Y parece haber un impulso humano generalizado de juzgar el uso que otros hacen de la lengua. Para que haya este juicio sobre lo correcto e incorrecto de una lengua, debe estar explícitamente codificada, en el sentido de que se hayan establecido mecanismos para conseguir consenso.

En el fondo de la oposición entre "correcto" e "incorrecto" subyace la noción de error.

En "incorrecto" ahora hallamos la manera de darle una vuelta de tuerca a esta distinción tan famosa. A partir de las consideraciones anteriores, parece claro que el error no es un disturbio comunicativo sino, al contrario, un esfuerzo por potenciar las posibilidades comunicativas del código lingüístico, modificándolo para adaptarlo mejor a los usos comunitarios. 


Fuentes:  

http://cvc.cervantes.es/


http://www.elcastellano.org/



Grupo 1.3:

Andrea Fernández Novoa
Iria Engroba
María Cotelo
Fátima Suárez
Ana Cecilia Colmenárez
Adela Fernández González
Beatriz Eiranova Bello